The CognitiveTheory Of Multimedia Learning

 Shared by : Iyut_farhan

Gambaran Secara Umum

              

          Pembelajaran multimedia adalah teori belajar kognitif yang  dipopulerkan oleh  Richard E. Mayer dan lainnya. Pembelajaran multimedia terjadi ketika kita membangun representasi mental dari kata-kata dan gambar. Teori ini sebagian besar telah ditentukan oleh teori kognitif pembelajaran multimedia Mayer. Secara umum, teori ini mencoba untuk mengatasi masalah bagaimana menyusun praktik pembelajaran multimedia dan menggunakan strategi kognitif yang lebih efektif untuk membantu orang belajar secara efisien. Model memori kerja Baddeley, teori koding ganda Paivio, dan teori beban kognitif Sweller adalah teori integral yang mendukung keseluruhan teori  

pembelajaran multimedia.

               Teori ini memiliki komponen-komponen berikut: (a) struktur saluran ganda dari saluran visual dan pendengaran, (b) kapasitas pemrosesan terbatas dalam memori, (c) tiga penyimpanan memori (sensorik, kerja, jangka panjang), (d) lima proses kognitif memilih, mengatur, dan mengintegrasikan (memilih kata-kata, memilih gambar, mengatur pekerjaan, mengatur gambar, dan mengintegrasikan pengetahuan baru dengan pengetahuan sebelumnya), dan metode pengajaran multimedia berbasis teori dan berbasis bukti. Pertimbangan penting untuk menerapkan teori dibahas, serta tren saat ini dan arah masa depan dalam penelitian.

Defenisi Multimedia

Secara etimologis multimedia berasal dari kata “Multi” (Bahasa latin, Nouns yang berarti banyak,bermacam-macam), “Medium” (Bahasa latin yang berarti sesuatu yang dipakai untuk menyampaikan atau membawa sesuatu). Kata medium dalam American Heritage Electrinic Dictionary (1991) juga diartikan sebagai alat untuk mendistribusikan dan mempresentasikan informasi. Jadi subjek menurut multimedia adalah informasi yang bisa di presentasikan kepada manusia. Secara sederhana presentasi informasi itu sering dikatagorikan sebagai ilmu pengetahuan.

Multimedia juga merupakan media yang menggabungkan dua unsur atau lebih media yang terdiri dari teks, grafis, gambar, foto, audio, video dan animasi secara terintegrasi. Multimedia dibagi dua kategori yaitu: 

• Multimedia linier
• Multimedia interaktif 

Pembahasan

      

         

Teori kognitif pembelajaran multimedia dipopulerkan oleh Richard E. Mayer dan peneliti kognitif lain yang berpendapat bahwa multimedia mendukung cara otak manusia belajar. Mereka menyatakan bahwa orang belajar lebih dalam dari kata-kata dan gambar daripada dari kata-kata saja, yang disebut sebagai prinsip multimedia (Mayer 2005a). Peneliti multimedia umumnya mendefinisikan multimedia sebagai kombinasi teks dan gambar; dan menyarankan bahwa pembelajaran multimedia terjadi ketika kita membangun representasi mental dari kata-kata dan gambar-gambar (Mayer, 2005b). Kata-kata dapat diucapkan atau ditulis, selanjutnya gambar dapat berupa segala bentuk gambar grafis termasuk ilustrasi, foto, animasi, atau video. Desain pembelajaran multimedia mencoba menggunakan penelitian kognitif untuk menggabungkan kata-kata dan gambar dengan cara yang memaksimalkan efektivitas belajar.

             Landasan teoritis untuk teori kognitif pembelajaran multimedia (CTML) berasal dari beberapa teori kognitif termasuk model memori kerja Baddeley, teori pengkodean ganda Paivio, dan Teori kognitif  oleh Sweller. Sebagai teori belajar kognitif, teori ini berada di bawah kerangka ilmu kognitif yang lebih besar dan model pemrosesan informasi dari kognisi. Model pemrosesan informasi menyarankan beberapa penyimpanan informasi (memori) yang diatur oleh proses yang mengubah stimulus menjadi informasi (Moore, Burton & Myers, 2004). Ilmu kognitif mempelajari sifat otak dan bagaimana ia belajar dengan menggambar dari penelitian di sejumlah bidang termasuk psikologi, ilmu saraf, kecerdasan buatan, ilmu komputer, linguistik, filsafat, dan biologi. Istilah kognitif mengacu pada memahami dan mengetahui. Ilmuwan kognitif berusaha memahami proses mental seperti memahami, berpikir, mengingat, memahami bahasa, dan belajar (Stillings, Weisler, Chase, Feinstein, Garfield, & Rissland, 1995). Dengan demikian, ilmu kognitif dapat memberikan wawasan yang kuat ke dalam sifat manusia, dan, yang lebih penting, potensi manusia untuk mengembangkan metode yang lebih efisien menggunakan teknologi instruksional (Sorden, 2005). 

Elemen Kunci Teori

               Teori kognitif pembelajaran multimedia (CTML) berpusat pada gagasan bahwa peserta didik berusaha untuk membangun hubungan yang bermakna antara kata-kata dan gambar bahkan lebih dari itu (Mayer, 2009). Menurut CTML, salah satu tujuan utama dari instruksi multimedia adalah untuk mendorong pelajar untuk membangun representasi mental yang koheren dari materi yang disajikan. Tugas pelajar adalah memahami materi yang disajikan sebagai peserta aktif, yang pada akhirnya membangun pengetahuan baru.

               Menurut Mayer dan Moreno (1998) dan Mayer (2003), CTML didasarkan pada tiga asumsi: asumsi dual-channel, asumsi kapasitas terbatas, dan asumsi pemrosesan aktif. Asumsi dual-channel adalah bahwa memori kerja memiliki saluran pendengaran dan visual berdasarkan teori memori kerja Baddeley (1986) dan teori dual coding Paivio (1986; Clark dan Paivio, 1991). Kedua, asumsi kapasitas terbatas didasarkan pada teori muatan kognitif (Sweller, 1988,1994) dan menyatakan bahwa setiap subsistem memori kerja memiliki kapasitas terbatas. Asumsi ketiga adalah asumsi pemrosesan aktif yang menunjukkan bahwa orang membangun pengetahuan dengan cara yang bermakna ketika mereka memperhatikan materi yang relevan, mengaturnya menjadi mental yang koheren. menyusun, dan mengintegrasikannya dengan pengetahuan mereka sebelumnya (Mayer, 1996, 1999).

 
Tiga Struktur Penyimpanan Memori dalam CTML

               CTML menerima model yang mencakup tiga penyimpanan memori yang dikenal sebagai memori sensorik, memori yang bekerja, dan memori jangka panjang. Sweller (2005) mendefinisikan memori sensorik sebagai struktur kognitif yang memungkinkan kita untuk memahami informasi baru, memori yang berfungsi sebagai struktur kognitif di mana kita secara sadar memproses informasi, dan memori jangka panjang sebagai struktur kognitif yang menyimpan basis pengetahuan kita. 

Gambar 1 Teori Kognitif Mayer dari Pembelajaran Multimedia
 

(Mayer 2005a) menyatakan bahwa ada juga lima bentuk representasi kata dan gambar yang muncul sebagai informasi Teori Kognitif Pembelajaran Multimedia  diproses oleh memori. Setiap bentuk mewakili tahap pemrosesan tertentu pada komponen memori model pembelajaran multimedia. Bentuk representasi pertama adalah kata-kata dan gambar dalam presentasi multimedia itu sendiri. Bentuk kedua adalah representasi akustik (suara) dan representasi ikonik (gambar) dalam memori sensorik. Bentuk ketiga adalah suara dan gambar dalam memori yang bekerja. Bentuk representasi keempat adalah model verbal dan gambar yang juga ditemukan dalam memori kerja. Bentuk kelima adalah pengetahuan sebelumnya, atau skema, yang disimpan dalam memori jangka panjang. Menurut CTML, pengetahuan konten terkandung dalam skema yang merupakan konstruksi kognitif yang mengatur informasi untuk penyimpanan dalam memori jangka panjang. Skema mengatur elemen sederhana yang kemudian dapat bertindak sebagai elemen dalam skema tingkat tinggi. Ketika pembelajaran terjadi, skema yang semakin canggih dikembangkan dan prosedur yang dipelajari dipindahkan dari yang dikontrol ke pemrosesan otomatis. Otomasi membebaskan kapasitas memori kerja untuk fungsi lainnya. Proses pengembangan skema yang semakin rumit yang saling membangun ini juga mirip dengan penjelasan yang diberikan oleh Chi, Glaser, dan Rees (1982) untuk transisi dari pemula ke pakar dalam suatu domain.

               Skema menentukan informasi mana yang masuk memori kerja karena kita cenderung memperhatikan informasi yang sesuai dengan pengetahuan yang sudah kita miliki. Ini akan mendukung gagasan bahwa paradigma kita menyebabkan kita berfokus pada informasi yang sesuai dengan keyakinan kita yang ada, sementara mengabaikan informasi yang tidak sesuai dengan pemahaman kita tentang dunia.

Pembelajaran Bermakna

Mayer (2010a) berpendapat bahwa pembelajaran yang bermakna dari kata-kata dan gambar terjadi ketika pelajar terlibat dalam lima proses kognitif:

1. memilih kata-kata yang relevan untuk diproses dalam memori kerja verbal
2. memilih gambar yang relevan untuk diproses dalam memori kerja visual
3. mengatur kata-kata yang dipilih ke dalam model verbal
4. mengatur gambar yang dipilih ke dalam model bergambar
5. mengintegrasikan representasi verbal dan gambar dengan satu sama lain dan dengan pengetahuan sebelumnya.

               Proses kognitif ini dalam memori kerja menentukan informasi mana yang dihadiri atau dipilih, pengetahuan mana yang diambil dari memori jangka panjang dan diintegrasikan dengan informasi baru untuk membangun pengetahuan baru, dan pada akhirnya, bit pengetahuan baru mana yang ditransfer ke memori jangka panjang. Pengetahuan yang dikonstruksikan dalam memori yang bekerja ditransfer ke memori jangka panjang melalui proses encoding (Mayer, 2008b). Namun, Dwyer & Dwyer (2006) mengingatkan bahwa pengkodean yang tepat membutuhkan latihan dan karena latihan membutuhkan waktu, pelajaran multimedia harus memungkinkan periode yang cukup untuk inkubasi atau itu bisa tidak efektif. Hasler, Kersten, & Sweller (2007) menambahkan bahwa inilah mengapa kontrol pelajar penting ketika menggunakan animasi dalam pembelajaran multimedia.

               Mayer (2008b) juga mengidentifikasi dua jenis transfer: transfer pembelajaran dan transfer pemecahan masalah. Transfer pembelajaran terjadi ketika pembelajaran sebelumnya memengaruhi pembelajaran baru. Transfer penyelesaian masalah terjadi ketika pembelajaran sebelumnya memengaruhi kemampuan untuk memecahkan masalah baru. Mayer mendefinisikan pembelajaran sebagai "perubahan dalam pengetahuan yang disebabkan oleh pengalaman" (2009, hal. 59). Belajar bersifat pribadi dan tidak dapat diamati secara langsung karena terjadi dengan sistem kognitif pelajar. Itu harus disimpulkan melalui perubahan perilaku seperti kinerja pada tugas atau tes.

Beban Kognitif

               

Asumsi kapasitas terbatas menyatakan bahwa ada batasan jumlah informasi yang dapat diproses pada satu waktu dengan memori kerja. Dengan kata lain, pembelajaran terhambat ketika kelebihan kognitif terjadi dan kapasitas memori kerja terlampaui (De Jong, 2010) .DeLeeuw & Mayer (2008) berteori bahwa ada tiga jenis pemrosesan kognitif (esensial, asing, dan generatif) dan menempatkannya dalam model triarkis beban kognitif. Mayer (2009) menjadikan model ini kerangka kerja pengorganisasian untuk teori kognitif pembelajaran multimedia dan menyatakan bahwa tujuan utama pembelajaran dan pengajaran multimedia adalah untuk "mengelola pemrosesan esensial, mengurangi pemrosesan asing, dan mendorong pemrosesan generatif" (hal. 

57). model ini sangat didasarkan pada teori beban kognitif Sweller (Chandler & Sweller, 1991; Sweller, 1988, 1994).

               Menurut Sweller, Van Merrienboer, dan Paas (1998), ada tiga jenis beban kognitif: intrinsik, asing, dan erat. Beban kognitif intrinsik terjadi selama interaksi antara sifat bahan yang dipelajari dan keahlian pelajar. Tipe kedua, muatan kognitif asing, disebabkan oleh faktor-faktor yang tidak penting bagi materi yang akan dipelajari, seperti metode presentasi atau kegiatan yang membagi perhatian antara berbagai sumber informasi, dan ini harus diminimalisasi semaksimal mungkin. Jenis ketiga beban kognitif, muatan kognitif erat, meningkatkan pembelajaran dan menghasilkan sumber daya tugas yang dikhususkan untuk akuisisi skema dan otomatisasi. Beban kognitif intrinsik tidak dapat dimanipulasi, tetapi beban kognitif asing dan erat bisa.

               Dalam model triarkis beban kognitif, pemrosesan esensial (beban intrinsik) berkaitan dengan materi atau informasi penting yang harus dipelajari. Pemrosesan luar (beban ekstrinsik) tidak melayani tujuan atau tujuan instruksional dan mengurangi kemungkinan transfer pembelajaran akan terjadi. Pemrosesan generatif  ditujukan untuk memahami materi yang disajikan. Ini adalah aktivitas pengorganisasian dan pengintegrasian informasi dalam memori kerja.

Ilmu Pengajaran

             

                 

                Bagian sebelumnya menjelaskan apa yang disebut Mayer (2009) sebagai ilmu pembelajaran, sedangkan bagian ini menjelaskan apa yang disebut Mayer sebagai ilmu pengantar dan mendefinisikan sebagai "penciptaan prinsip berbasis bukti untuk membantu orang belajar" (2009, hlm. 29), atau lebih tepatnya sebagai "studi ilmiah tentang bagaimana membantu orang belajar" (Mayer, 2010a, p. 543). Mayer menegaskan bahwa penelitian tentang instruksi multimedia harus didasarkan pada teori dan berbasis bukti. Berlandaskan teori berarti bahwa setiap prinsip, metode, dan konsep diturunkan dari teori pembelajaran multimedia. Berbasis bukti berarti bahwa setiap prinsip, metode dan konsep didukung oleh basis empiris dari temuan yang direplikasi dari penelitian yang ketat dan tepat

               Sebagai bagian dari upaya pencarian bukti untuk ilmu pengajaran, Mayer (2009) mengidentifikasi dua belas prinsip pengajaran multimedia berikut yang dikembangkan dari hampir 100 studi selama dua dekade terakhir:

1. Prinsip Koherensi - Orang-orang belajar lebih baik ketika materi asing dikeluarkan daripada dimasukkan.
2. Prinsip Pensinyalan - Orang-orang belajar lebih baik ketika isyarat yang menyoroti pengorganisasian materi penting ditambahkan.
3. Prinsip Redundansi - Orang belajar lebih baik dari gambar dan narasi daripada dari gambar, narasi, dan teks cetak.
4. Prinsip Kedekatan Spasial - Orang belajar lebih baik ketika kata-kata dan gambar yang sesuai ditempatkan berdekatan satu sama lain daripada jauh satu sama lain di halaman atau layar.
5. Prinsip Kedekatan Temporal - Orang-orang belajar lebih baik ketika kata-kata dan gambar yang sesuai disajikan pada saat yang sama daripada berturut-turut.
6. fSegmenting Principal - Orang-orang belajar lebih baik ketika pelajaran multimedia disajikan dalam segmen yang disesuaikan dengan pengguna daripada sebagai unit yang berkelanjutan.
7. Prinsip Pra-pelatihan - Orang-orang belajar lebih dalam dari pesan multimedia ketika mereka menerima pra-pelatihan dalam nama dan karakteristik komponen utama.
8. Prinsip Modality - Orang belajar lebih baik dari grafik dan narasi daripada dari gambar dan teks cetak.
9. Prinsip Multimedia - Orang belajar lebih baik dari kata-kata dan gambar daripada dari kata-kata saja.
10. Prinsip Personalisasi - Orang belajar lebih baik dari presentasi multimedia ketika kata-kata dalam gaya percakapan daripada gaya formal.
11. Prinsip Suara - Orang belajar lebih baik ketika kata-kata dalam pesan multimedia diucapkan oleh suara manusia yang ramah daripada suara mesin.
12. Prinsip Gambar - Orang tidak perlu belajar lebih dalam dari presentasi multimedia saat gambar pembicara ada di layar daripada di layar.

Seperti disebutkan sebelumnya, kedua belas prinsip ini dikelompokkan dalam kerangka berdasarkan tiga jenis beban kognitif (Mayer 2009):

• mengurangi pemrosesan asing - koherensi, pensinyalan, redundansi, kedekatan spasial, kedekatan temporal
• mengelola pemrosesan penting - segmentasi, pra-pelatihan, modalitas
• mendorong pemrosesan generatif - multimedia, personalisasi, suara, gambar

               Selain prinsip-prinsip pengajaran ini, Mayer (2009) termasuk kondisi batas yang dapat menentukan efektivitas beberapa prinsip. Kondisi batas ini adalah tambahan baru untuk teori, dan mereka menyarankan bahwa prinsip-prinsip pengajaran dalam CTML tidak universal, aturan absolut. Beberapa mengkritik keberadaan kondisi batas dalam CTML sebagai indikator bahwa teori tersebut memiliki inkonsistensi (De Jong, 2010), tetapi Mayer (2010b) memandang kondisi batas sebagai evolusi yang sehat dalam CTML yang memungkinkan teori untuk terus berkembang dan diterapkan realistis, bukan sebagai seperangkat aturan abadi yang harus diikuti dalam semua situasi.

               

               Salah satu contoh kondisi batas adalah perbedaan individu, yang menyatakan bahwa beberapa metode atau prinsip pengajaran mungkin lebih efektif untuk pelajar berpengetahuan rendah daripada pelajar berpengetahuan tinggi (Mayer 2009; Schnotz dan Bannert, 2003). Kalyuga, Ayres, Chandler & Sweller (2003) menyebut ini sebagai efek keahlian-pembalikan. Paas, Renkl, & Sweller (2004, pp.2-3) juga menyatakan hal ini dari sudut pandang CLT ketika mereka menulis: “Beban kognitif yang erat untuk pemula mungkin tidak cocok untuk seorang ahli. Dengan kata lain, informasi yang relevan dengan proses konstruksi skema untuk pelajar pemula dapat menghambat proses ini untuk pelajar yang lebih maju. ”Contoh lain dari kondisi batas adalah kondisi kompleksitas dan pacing, yang menunjukkan bahwa beberapa metode ini mungkin menjadi lebih efektif ketika materi pelajaran itu kompleks atau laju presentasi cepat. Setiap prinsip dalam CTML tunduk pada kondisi batas seperti yang diilustrasikan oleh Mayer (2009).

Meskipun mereka belum muncul dalam literatur CTML baru-baru ini, Mayer menyarankan beberapa prinsip "maju" untuk pembelajaran multimedia dalam bukunya 2005, The Cambridge Handbook of Multimedia Learning, yang terdaftar sebagai bab-bab oleh berbagai penulis. Ini harus dianggap sebagai bidang yang memungkinkan untuk penelitian CTML di masa depan dan tidak harus berdasarkan prinsip.

• Prinsip-prinsip animasi dan interaktivitas - Orang tidak perlu belajar lebih baik dari animasi daripada dari diagram statis.
• Prinsip penuaan kognitif - Prinsip desain instruksional yang secara efektif memperluas kapasitas memori kerja sangat membantu bagi pelajar yang lebih tua.
• Prinsip kolaborasi - Orang-orang belajar lebih baik ketika terlibat dalam kegiatan pembelajaran online kolaboratif.
• Prinsip penemuan terpandu - Orang belajar lebih baik ketika panduan dimasukkan ke dalam lingkungan multimedia berbasis penemuan.
• Prinsip navigasi - Orang belajar lebih baik di lingkungan di mana alat bantu navigasi yang sesuai disediakan.
• Prinsip pengetahuan sebelumnya - Prinsip instruksional yang efektif dalam meningkatkan pembelajaran multimedia untuk pemula mungkin memiliki efek sebaliknya pada pelajar yang lebih ahli.
• Prinsip penjelasan sendiri - Orang belajar lebih baik ketika mereka didorong untuk menghasilkan penjelasan sendiri selama belajar.
• Prinsip peta situs - Orang belajar lebih baik dalam lingkungan online ketika disajikan dengan peta yang menunjukkan di mana mereka berada dalam suatu pelajaran.
• Prinsip contoh yang berhasil - Orang belajar lebih baik saat Contoh-contoh yang berhasil diberikan dalam pembelajaran keterampilan awal.

                Selain dua belas prinsip dan prinsip-prinsip lanjutan yang tercantum dalam bab ini, Mayer (2011a) membahas beberapa prinsip lagi yang telah muncul dalam literatur CTML selama bertahun-tahun. Ini menunjukkan sekali lagi bahwa teori kognitif pembelajaran multimedia adalah dinamis. Oleh karena itu, kedua belas prinsip tersebut tidak boleh dianggap sebagai kanon yang kaku, tetapi lebih sebagai titik awal untuk diskusi. Mayer (2011b), misalnya, hanya mendaftar sepuluh prinsip hanya dua tahun setelah dia menerbitkan dua belas prinsip, setelah menjatuhkan prinsip multimedia dan gambar. Bahkan, jumlah ini tampaknya bervariasi dari publikasi ke publikasi, jadi fokusnya harus pada pemahaman apa yang disarankan penelitian terbaru tentang efektivitas berbagai metode pengajaran, daripada menghafal satu set dua belas kode, atau jumlah lain dari prinsip.


Pengembangan Teori

               Evolusi literatur dan penelitian CTML terbukti dalam karya yang diterbitkan oleh Mayer dan rekan-rekannya selama dua puluh tahun terakhir (Mayer, 2005a). Mayer menyatakan bahwa meskipun terjadi perubahan istilah namun unsur-unsur yang mendasari teorinya tidak berubah. Faktanya, teori ini tampaknya telah matang ketika memasuki dekade ketiga penelitian aktif dan dapat dikenali secara konsisten.
 
Moore, Burton, & Myers (2004) tentang akuntansi yang secara keseluruhan menjadi dasar teori dan penelitian pembelajaran multimedia. Yuan et al. (2006) memaparkan  sejarah secara  luas tentang memori kerja. Teori kognitif aktual dari pembelajaran multimedia pertama mulai muncul sebagai teori yang berbeda pada akhir 1980-an ketika Mayer (1989) memperkenalkan teori tersebut sebagai "model pembelajaran yang bermakna" dan kemudian tak lama kemudian sebagai "kondisi kognitif untuk ilustrasi yang efektif" (Mayer & Gallini, 1990). Itu juga telah disebut "model dual-coding" (Mayer & Anderson, 1991, 1992), "teori generatif" (Mayer, Steinhoff, Bower, & Mars, 1995), "teori generatif pembelajaran multimedia" (Mayer, 1997: Plass, Chun, Mayer, & Leutner, 1998), dan “model dual-processing pembelajaran multimedia” (Mayer & Moreno, 1998).

               Nama "teori kognitif pembelajaran multimedia" pertama kali digunakan di Mayer, Bove, Bryman, Mars, dan Tapangco (1996), tetapi tidak menjadi nama standar untuk teori Mayer hingga tahun 2000 dan seterusnya. Berbagai model selama bertahun-tahun berfokus pada berbagai aspek dari model saat ini, tetapi asumsi yang mendasarinya tetap tidak berubah. Elemen-elemen seperti proses kognitif dan representasi mental perlahan ditambahkan dan disempurnakan sampai kita memiliki model yang saat ini dijelaskan oleh Mayer (2009).

               Penting untuk dicatat bahwa sebelum kematiannya, Roxana Moreno, seorang mantan siswa Mayer, telah mulai mengembangkan teori belajar kognitif-afektif dengan media (Moreno 2005; 2006; 2007). Moreno (2005) termasuk faktor pengaturan diri dan motivasi dalam teori ini dan menjelaskan bahwa model baru ini memperluas teori kognitif pembelajaran multimedia dengan "mengintegrasikan asumsi tentang hubungan antara kognisi, metakognisi dan motivasi dan pengaruh ”(2007, p. 767). Moreno & Mayer (2007) menegaskan bahwa teori kognitif-afektif belajar dengan media (CATLM) "memperluas teori kognitif pembelajaran multimedia ke media seperti realitas virtual, berbasis agen, dan lingkungan belajar berbasis kasus" (hal. 313 ).

               Model Moreno mengintegrasikan tiga asumsi. Asumsi pertama adalah bahwa manusia memiliki kapasitas memori kerja yang terbatas (Baddeley, 1992). Asumsi kedua adalah bahwa memori jangka panjang terdiri dari pengalaman masa lalu dan domain umumpengetahuan, yang mirip dengan Tulving (1977) perbedaan antara sistem memori episodik dan semantik. Asumsi ketiga adalah bahwa faktor motivasi mempengaruhi pembelajaran dengan meningkatkan atau mengurangi keterlibatan kognitif (Pintrich, 2003). Paas (1992) membahas perbedaan yang sama antara beban mental dan upaya mental dari perspektif CLT hampir dua dekade yang lalu.

Pengukuran dan Instrumen

               Tidak ada instrumen pengukuran tertentu yang terkait dengan penelitian CTML. Mayer (2009) menyatakan bahwa karena tujuannya adalah untuk menggambarkan dan mengukur secara keseluruhan tentang efektivitas pengajaran, bahwa salah satu pendekatan yang paling berguna dalam penelitian CTML adalah perbandingan eksperimental kuantitatif, dengan penugasan acak dan kontrol eksperimental menjadi dua fitur penting. Pertanyaan utama dalam jenis penelitian ini adalah apakah metode pengajaran tertentu efektif. Peneliti CTML umumnya mencoba mengidentifikasi metode pengajaran yang menyebabkan ukuran efek besar 0,8 atau lebih besar di banyak perbandingan eksperimental yang berbeda. Pembelajaran umumnya diukur melalui tes retensi dan pemindahan, dan banyak penelitian baru-baru ini berfokus pada metode pengajaran yang dibahas sebelumnya dalam bab ini.

               Karena peran sentralnya dalam penelitian CTML, penelitian teori beban kognitif juga menarik. De Jong (2010) memberikan kritik panjang pada instrumen dan tes pengukuran dalam teori beban kognitif. Dia menunjukkan bahwa salah satu metode yang paling sering digunakan untuk mengukur CLT adalah pelaporan diri dalam kuesioner satu item di mana peserta didik menunjukkan jumlah yang dirasakan upaya mental mereka. De Jong menegaskan bahwa pendekatan ini sering mengarah pada inkonsistensi dalam hasil penelitian yang menggunakan jenis kuesioner ini. Cara lain untuk mengukur beban kognitif adalah secara fisiologis menggunakan indikator seperti detak jantung, tekanan darah, dan reaksi pupil. Cara ketiga untuk mengukur beban kognitif telah melalui pendekatan tugas ganda atau tugas sekunder yang menunjukkan peningkatan konsumsi sumber daya kognitif dalam tugas utama ketika kinerja yang lebih lambat atau tidak akurat pada tugas sekunder terjadi (Brünken, Plass, & Leutner, 2003). De Jong mengkritik pengukuran beban kognitif sebagai satu konstruksi, karena sebagian besar pendekatan ini cenderung dilakukan. Dia menyerukan pengembangan instrumen yang lebih baik dan skala multidimensi yang andal dapat mengukur beban intrinsik, eksternal, dan erat secara terpisah.

Menerapkan Teori Kognitif Instruksi Multimedia

        Setelah kita memahami ilmu pembelajaran dan ilmu pengajaran, pertanyaan selanjutnya adalah bagaimana menerapkan prinsip-prinsip untuk mendorong pembelajaran yang bermakna. Mayer (2011a) Menerapkan Ilmu Pembelajaran untuk tinjauan umum yang baik tentang apa yang harus dipertimbangkan ketika menerapkan metode yang dijelaskan dalam bab ini, serta yang lainnya, bagian ini membahas apa yang harus diingat ketika metode pembelajaran dalam CTML diimplementasikan. Selain menerapkan dua belas prinsip dan prinsip lanjutan yang disajikan dalam bab ini dan di Mayer (2005a, 2009, 2011b), perancang instruksional harus mengetahui informasi yang disajikan dalam bagian ini saat membuat instruksi multimedia. Teori-teori ini berasal dari teori kognitif pembelajaran multimedia, teori muatan kognitif, dan ilmu kognitif secara umum. Harus diingat bahwa itu adalah teori, dan karena itu harus diterapkan dengan hati-hati, tetapi semuanya memiliki penelitian dan latar belakang teoritis yang menjadikannya layak dipertimbangkan sebagai pedoman untuk menciptakan instruksi yang lebih baik.

               Prinsip-prinsip pembelajaran multimedia harus dipandang sebagai metode pembelajaran yang tujuan utamanya adalah untuk mendorong pembelajaran yang bermakna. Metode pengajaran adalah cara menyajikan pelajaran; itu tidak mengubah konten pelajaran — konten yang dibahas adalah sama. Sebagaimana dibahas sebelumnya, prinsip-prinsip tersebut tidak boleh dipandang sebagai aturan absolut yang harus diterapkan secara merata dalam setiap situasi. Hal ini merupakan pedoman yang harus disesuaikan tergantung pada audiens yang dituju, tujuan instruksi, dan kondisi batas seperti tingkat keahlian pelajar. Paling penting, teori ini adalah teori pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (Mayer, 2009).

Fokus Berpusat pada Pembelajar

               Perspektif penting untuk dipertahankan saat merancang pelajaran multimedia menurut CTML adalah pengajaran multimedia metode berpusat pada peserta didik — bukan pendekatan yang berpusat pada teknologi. Mayer (2009) mengingatkan kita bahwa multimedia bisa sesederhana gambar diam dengan kata-kata dan itu adalah metode pengajaran, bukan teknologi yang penting. Desainer instruksional multimedia kadangkala membiarkan teknologi mendorong desain instruksional, daripada melihat desain dari perspektif, dan keterbatasan pelajar. Moreno (2006a) menyatakan ide ini ketika dia membedakan antara metode-mempengaruhi-belajar hipotesis versus media-mempengaruhi-belajar hipotesis. Pendekatan media yang mempengaruhi pembelajaran

Mengelola Beban Kognitif

               Karena prinsip-prinsip CTML diatur di sekitar tiga jenis beban kognitif, merancang instruksi menurut teori beban kognitif (CLT) temuan penelitian penting jika Anda merancang sesuai dengan CTML. Mayer, Fennell, Farmer, dan Campbell (2004) mengutip bukti bahwa dua cara penting untuk mempromosikan pembelajaran yang bermakna adalah merancang kegiatan yang mengurangi beban kognitif, yang membebaskan kapasitas memori kerja untuk pemrosesan kognitif yang dalam selama pembelajaran, dan untuk meningkatkan minat pelajar, yang mendorong peserta didik untuk menggunakan kapasitas bebas ini untuk pemrosesan dalam selama pembelajaran. CLT menyarankan agar instruksi menjadi efektif, perawatan harus dilakukan untuk merancang instruksi agar tidak membebani kapasitas otak untuk memproses informasi.

Analisis Tugas

               Analisis tugas terkait dengan konsep skema dan tingkat keahlian. Pelajaran multimedia harus mencoba untuk memastikan bahwa pelajar memiliki pengetahuan atau tugas inti utama yang cukup otomatis. Pelajar harus melakukan ini sebelum mencoba untuk menangani tugas keseluruhan yang mungkin berada di luar kisaran kemampuan pelajar saat ini, yang dapat menyebabkan frustrasi yang tidak perlu dan bahkan mungkin menyebabkan pelajar keluar dari kegiatan. Teori Zona Pengembangan Proksimal Vygotsky dan konsep perancah Piaget dapat diterapkan di sini. Ini menunjukkan bahwa analisis tugas harus dilakukan selama desain pembelajaran dari pelajaran multimedia untuk memecah keterampilan dan informasi yang diperlukan untuk mempelajari atau melakukan tujuan pendidikan.

Instruksi Terarah

               Menurut CTML, instruksi terbimbing dan contoh-contoh yang dikerjakan lebih disukai daripada discovery learning, meskipun teori-teori pembelajaran lainnya sering mendukung learning discovery sebagai komponen yang berguna dari pengajaran multimedia. Mayer (2004; 2011a) dan Kirschner, Sweller, & Clark (2006) memperingatkan agar tidak menggunakan pembelajaran penemuan dan berpendapat bahwa instruksi terbimbing jauh lebih efektif. Mayer (2011a) menyajikan empat prinsip untuk "belajar dengan berlatih" yang mendukung gagasan ini. Empat prinsip yang mendukung instruksi terbimbing adalah spasi, umpan balik, contoh yang dikerjakan, dan penemuan terbimbing.

interaktivitas

               Sementara prinsip interaktivitas masih membutuhkan lebih banyak penelitian, banyak literatur menunjukkan bahwa menanamkan interaktivitas seperti kontrol pelajar, umpan balik, dan bimbingan ke dalam pelajaran multimedia akan meningkatkan kondisi afektif yang akan meningkatkan transfer dan kinerja pembelajaran (Mayer, 2009; Piaget, 1969; Renkl & Atkinson, 2007; Wittrock, 1990). Domagk, Schwartz, dan Plass (2010) mendefinisikan interaktivitas sebagai "kegiatan timbal balik antara pelajar dan sistem pembelajaran multimedia, di mana tindakan [kembali] pelajar tergantung pada [kembali] reaksi sistem dan sebaliknya" (hal. 1025). Mereka mengusulkan model interaktivitas yang disebut Model Terpadu Multimedia Interaktivitas (INTERACT) yang terdiri dari enam komponen utama dari sistem pembelajaran terintegrasi: lingkungan belajar, kegiatan perilaku, kegiatan kognitif dan metakognitif, motivasi dan emosi, variabel pembelajar, dan pembelajar model mental (hasil belajar). Moreno & Mayer (2007) juga menggambarkan lingkungan multimodal interaktif yang didasarkan pada teori afektif kognitif pembelajaran dengan media (CTML) dan mencakup lima prinsip desain kegiatan terpandu, refleksi, umpan balik, mondar-mandir, dan pra-pelatihan.

Animasi dan Screencasts

               Hasler, Kersten, & Sweller (2007) mengemukakan bahwa animasi dapat lebih efektif ketika pelajar diizinkan untuk berhenti dan memulai animasi daripada hanya bermain melalui satu pass, namun ini masih menyisakan pertanyaan apakah gambar diam pada akhirnya tetap saja sebagai afektif dan jauh lebih mudah dan lebih murah untuk diproduksi.

Mengenai penggunaan animasi untuk meningkatkan prestasi siswa, Dwyer & Dwyer (2006) mengemukakan bahwa animasi bukanlah alat pengajaran yang layak untuk meningkatkan prestasi ketika konten yang akan dipelajari terstruktur secara hierarkis. Mereka kemudian menyatakan bahwa penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa animasi dapat digunakan secara efektif untuk mengajarkan tipe informasi faktual dan konseptual, tetapi konten ini dapat diajarkan dengan sama baiknya dengan biaya lebih murah dengan strategi pengajaran lainnya. Schnotz (2008) menimbulkan pertanyaan serupa. Ini tidak selalu mengurangi studi CTML, karena peneliti CTML berpendapat bahwa gambar grafis sederhana dapat sangat efektif ketika dikombinasikan dengan kata-kata, dan telah mempertanyakan apakah animasi lebih unggul daripada gambar diam dalam prinsip-prinsip animasi dan interaktivitas yang “maju” ( Betrancourt, 2005).

Evaluasi Teori 

Validasi

               Teori dimaksudkan untuk dikembangkan dan akhirnya digantikan ketika informasi baru diintegrasikan dan pemahaman baru dikembangkan. Moreno (2006a), misalnya, menulis bahwa “kita harus mengakui sebagai ilmuwan kognitif, bahwa kritik yang valid dapat diajukan melawan teori kognisi yang ada dan bahwa kritik semacam itu sangat penting untuk kemajuan. Teori dan konstruksi hanya berguna selama mereka berevolusi dalam fungsi heuristik, jelas, dan prediktif ”(p. 179). Sementara teori kognitif dari pembelajaran multimedia secara umum bertemu dengan penerimaan, masih ada pertanyaan oleh berbagai teori belajar dan pendidikan di tempat-tempat tertentu tentang validitasnya, serta validitas teori kognitif lainnya yang menjadi dasarnya. Mayer dan rekan-rekannya, bagaimanapun, membantah bahwa ada banyak penelitian yang membuktikan teori ini. Dalam beberapa tahun terakhir telah ada beberapa peneliti terkemuka yang terus mengembangkan teori kognitif pembelajaran multimedia dan beban kognitif. Di antaranya adalah Richard E. Mayer, Roxana Moreno, John Sweller, Jan Plass, dan Wolfgang Schnotz. Studi signifikan telah memasukkan Mayer & Anderson (1991); Moreno & Mayer (2000); Schnotz & Bannert (2003); Pass, Renkl & Sweller (2004); dan Plass, Chun, Mayer, & Leutner (2004). Gall (2004) menunjukkan bahwa sebagian besar penelitian Mayer telah diterbitkan di jurnal peer-review teratas seperti Journal of Educational Psychology dan tersedia untuk studi dan kritik yang lebih mendalam. Dacosta (2008) menyediakan tabel terperinci dari hampir 70 studi yang diterbitkan oleh para peneliti CTML tentang prinsip-prinsip pengajaran, bersama dengan jumlah percobaan dan prinsip tertentu yang diukur setiap studi. Untuk daftar substansial dari lusinan studi CTML yang mendukung masing-masing dari dua belas prinsip pengajaran multimedia yang disajikan dalam bab ini, lihat Mayer (2009). Akhirnya, Yuan et al. (2006) juga mengutip serangkaian penelitian yang menunjukkan bahwa kinerja memori berkorelasi dengan kemampuan kognitif dan prestasi akademik.

               Mayer (2009) menyatakan bahwa tujuan penelitiannya adalah untuk berkontribusi pada teori kognitif pembelajaran multimedia, dan pada akhirnya untuk praktik pembelajaran terapan yang praktis. 

Tren saat ini dan Arah Masa Depan

               Seperti yang telah ditunjukkan, bidang penelitian untuk teori kognitif pembelajaran multimedia sangat aktif; studi dan literatur baru ditambahkan setiap tahun. Sementara Richard Mayer, Jan Plass, John Sweller, dan almarhum Roxanna Moreno terus menerbitkan penelitian dan buku-buku untuk mendukung teori mereka, banyak yang lain juga berkontribusi pada bidang yang tumbuh dan semakin matang. Disertasi, misalnya, adalah cara untuk mengukur tren umum dan vitalitas keseluruhan lapangan.

               Sebagai pencarian cepat dalam database ProQuest akan membuktikan, ada puluhan disertasi yang telah ditambahkan dalam lima tahun terakhir yang telah mempelajari beberapa aspek teori kognitif Mayer tentang pembelajaran multimedia. Berikut ini adalah beberapa contoh disertasi terbaru dan temuan mereka. Lu (2008) menemukan bahwa instruksi animasi dengan narasi mengarah ke kinerja yang lebih baik pada tes retensi, mungkin karena beban kognitif yang lebih sedikit pada pelajar. Lu juga menemukan bahwa tingkat kontrol pelajar mungkin tidak menguntungkan pelajar ketika pelajar tidak memiliki pengalaman sebelumnya yang cukup. Dong (2007) menemukan bahwa ketika emosi positif ditimbulkan melalui desain antarmuka yang menyenangkan secara estetika, hal itu dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih dalam, setidaknya bagi pembelajar berpengetahuan rendah sebelumnya. Dacosta (2008) secara tentatif melaporkan bahwa studinya tidak dapat mereproduksi efek modalitas yang dilaporkan oleh Mayer & Moreno (Mayer, 1998, Eksperimen 1 dan 2; Moreno & Mayer, 1999a, Eksperimen 1 dan 2; 2002a, Eksperimen 1 dan 2; Moreno et al., 2001, Percobaan 4a dan 4b dan 5a dan 5b), 

               Tren utama saat ini tampaknya adalah penelitian lanjutan tentang berbagai prinsip CTML serta mengidentifikasi kemungkinan yang baru. Fokus pada ranah afektif dalam pembelajaran multimedia juga tampaknya menguat seperti yang dicatat dalam disertasi baru-baru ini oleh mahasiswa peneliti CTML Jan Plass (Dong, 2007; Um, 2008) dan penelitian terbaru oleh Moreno & Mayer (2007) tentang interaktivitas dan CATLM; dan McLaren, DeLeeuw, & Mayer (2011) tentang apakah pembelajaran ditingkatkan ketika tutor cerdas berbasis web menggunakan bahasa langsung dalam pengajaran. Bidang lain yang menjanjikan untuk penelitian masa depan adalah interaktivitas, terutama karena teknologi sistem tutor cerdas terus meningkat (Domagk, Schwartz & Plass, 2010; McLaren, DeLeeuw & Mayer, 2011; Moreno & Mayer, 2007).

               Meskipun tidak secara langsung berfokus pada teori kognitif dari instruksi multimedia, penggunaan elektroensefalografi, atau gelombang otak, untuk mengukur peningkatan beban kognitif ketika pelajar terlibat dalam tugas memberikan perkembangan baru yang menarik dalam teori CTML dan CLT. 

               Seperti yang ditunjukkan de Jong (2010) dan Mayer (2010b), ada banyak, banyak masalah yang belum terselesaikan dalam penelitian CLT dan CTML, yang berarti bahwa bidang ini terus terbuka lebar dan harus menyediakan bidang penelitian yang menantang dan merangsang selama bertahun-tahun datang. De Jong menyarankan bahwa penelitian di CLT sekarang harus beralih ke menemukan pendekatan pengurangan beban untuk strategi penghasil pengetahuan intensif seperti belajar dari banyak representasi, penjelasan sendiri, pembelajaran inkuiri, atau pembelajaran berbasis game yang semuanya merangsang proses erat (generatif). Saat berbicara dengan teori muatan kognitif, rekomendasi de Jong untuk penelitian masa depan dapat diterapkan dengan mudah pada teori kognitif pembelajaran multimedia dalam menentukan: “(1) tujuan  instruksional yang mengarah pada proses kognitif mana (dan bagaimana), (2) apa yang efek yang sesuai adalah pada beban kerja memori dan potensi kelebihan, (3) apa karakteristik dari materi pembelajaran dan siswa memediasi efek ini dan (4) bagaimana cara terbaik untuk mengukur efek pada beban memori yang bekerja dengan cara yang berhubungan dengan teori ”(p. 127) .

Kesimpulan

              

                   Teori kognitif pembelajaran multimedia telah berkembang selama dua dekade terakhir dan siap untuk menjadi teori yang matang dan kuat saat memasuki dekade ketiga. Untungnya, fondasi kognitif teoretis yang menjadi dasar teori ini melangkah lebih jauh ke belakang dan telah memberikan kontribusi besar pada kerangka ilmu "tiga besar", serta struktur yang diberikan kepada prinsip-prinsipnya oleh teori triarkis beban kognitif. Bersama-sama, kedua bidang ilmu ini membentuk apa yang umumnya kita pahami saat ini sebagai teori kognitif pembelajaran multimedia.

               Sementara teori terus memiliki area yang bermasalah dan tidak terjawab, para peneliti mengakui hal ini dan berharap bahwa teori akan terus berkembang dan berubah ketika teknik penelitian yang baru dan lebih baik dikembangkan untuk mempelajari bagaimana kita belajar dan bagaimana otak manusia bekerja. Ini adalah bidang yang menarik yang berkembang sangat cepat karena kemajuan teknologi dan ilmu saraf, dan ada kebutuhan besar bagi peneliti baru untuk berkontribusi studi ilmiah baru untuk pengembangan teori, prinsip-prinsip, kondisi batas, dan "Tiga hal penting" ilmu pengetahuan, instruksi/ Pembelajaran, dan penilaian.

                   

Bahan Bacaan: 

1. http://sciencealam.blogspot.com/2018/02/terminologi-dan-konsep multimedia.htm terminologi dan konsep multimedia
2. https://www.researchgate.net/publication/267991109  The Cognitive Theory of Multimedia Learning, by Stephen Sorden on 13 July 2016, Chinle Unified Schoo District, Chinle, Arizona, 

( Demikian paparan tentang CTML /The Cognitive Theory of Multimedia Learning , Nah Pembaca yang Budiman, Sekilas sepertinya CTML rumit, namun setelah difahami  ini dapat menjadi pedoman dalam pengembangan Desain Pembelajaran yang menarik, variatif dan konstruktif…Bagaimana menurut Pembaca ???☝☝☝ )